暗杀教室

《暗杀教室》第二季（以下简称“S2”）在B站做中国独播后没多久即被腰斩并遭全网下架。可能因为有些人看不得影视作品名有“杀”字出现，“杀”本就负能量，“暗杀”更是邪恶至极，这样的作品必然不符合有些人倡导的价值观。后来本剧虽被允许复播，但仍在若干中国网站上遭受敏感词待遇，搜索“暗杀教室”四个字返回结果为零。

不关注日漫的我躲过了这场意识形态风波，一直没有留意本剧。直到通过《KANO》——巧合的是本片比《暗杀教室》更惨，在中国被全网封杀至今，因其“美化台湾日治时期”——振奋人心的音乐认识了佐藤直纪，找来佐藤直纪的影视音乐作品清单按图索骥，听到《暗杀教室》觉得音乐不错，便打算随意看看本剧，没想到一看就彻底着迷。

前者“名字邪恶”，后者“美化殖民者”，然而这两部影视给予我太多前进的力量，教会我太多做人的道理。尤其《暗杀教室》三观正得不能再正，比曾经播出过的大多数国产剧更有教育意义，他所传达的是普世的道理，在观众心中埋下真善美的种子，帮大家获取力量，伴随观众“在社会洪流中激流勇进”。本剧所提到的“要认真待人，把每个人都放在眼里”的思想，恰好很适合那些没有收看本剧，仅凭名称便决定封杀的人仔细领会。

从原著漫画到动画电视剧

松井优征的原著漫画《暗杀教室》整体上更像一部无厘头志怪作品，信息比较杂，除了杀老师与学生的关系以外，神怪色彩也被重点突出，尽管杀老师缺点众多，他仍然无所不能，这个角色就像《聊斋志异》里的怪物，让读者觉得不可能出现在现实中。故事讲述过程中运用大量内心独白和旁白，丰富了每一个人物的多面性，也分散了观众对每一个层次的主题的注意力。

上江洲诚脚本、岸诚二监督的动画电视剧《暗杀教室》在保留原著重大情节的前提下，砍掉了大量细枝末节。S1对应原著1至73话，S2对应原著74至180话，在比S1覆盖多一半内容的情况下，集数仅多3集，可见S2比S1对原著进行了更大量的删减。动画版重点突出师生间的羁绊，不再像原著信息量那么大，而是加入有限的留白，控制故事推进节奏。砍掉的基本是与主线无关，或者令人觉得不太可信的志怪和搞笑情节，或者过于复杂、难以用有限笔墨讲清楚的部分。

动画版最大程度保留了原著出色的景别设计。画风有所变化，人物形象前后一致，更偏向Q版漫画风格，我个人觉得比原著更好看一些。人物形象特点单一化，除了鹰冈、柳泽、二代目死神等少数终极boss类角色以外，整体人物基础调性更加善意，甚至连鹰冈雇来的三位杀手，执行任务之前都要衡量利弊；死神的五官也画得更有善意。一言以蔽之，从主题、叙事到人物设定都进行了简单化、善意化。

若想在银幕写作中让观众接受一些超能力的设定，这些设定一定要尽量在一开始便介绍给观众，往后如果要增加设定，切不可超出现有程度太多，并且要在之后的剧情反复对这些设定进行引用。一旦做到这点，超破坏生物也可在观众心中建立极大的共情之感。在这方面《暗杀教室》做得无疑非常出色。

第一季（S1）

善良的杀意

《暗杀教室》一开局便传递了非常高概念的讯息（message）：师生关系。师生关系的内核本来稀松平常，学生都曾有过接受老师教导的同时想要超过老师的想法。然而作者把它艺术化为学生对杀老师“善良的杀意”，不仅塑造尽心尽力教书育人的杀老师，还全面剖析师生之间的各种羁绊。借用八股文的专有名词，《暗杀教室》的“破题”极具创意，非常精彩。善良的杀意指的是良性的激励，建立在对师生关系深刻的理解之上，对“杀意”的刻画是对传统校园故事的丰富和升级。

当我们总说“师者，传道受业解惑也”时，我们所理解的仅仅是老师教育学生的单向师生关系。在此基础上，作为竞争和要强意识天生就很强烈的日本人，作者加入了学生想要战胜老师、超越老师的另一个方向的师生关系，用第1话原文来说就是“能笑着挺起胸膛自豪地讲述给别人听的暗杀，”或者像第一季第4集（S1E4）乌间老师所说：“目标和老师，杀手和学生，这里的每个人都身兼两种立场。”“我们越是想准备理想的暗杀环境，就越是被引导成理想的学习环境。”老师不仅是带路人，也是学生努力的目标。目标没有了，学生反而还会有失落感。

善良的杀意是第一季的主打意识形态。此外还有一些与师生关系相关，为主打意识形态起到锦上添花作用的附属信息，使《暗杀教室》对教育这个话题的谈论成为一个体系，比如杀老师的因材施教、教授实用的知识、以德报怨，以及作为杀老师意识形态反面的信息，比如以洗脑的方式控制学生的思维、丛林法则、不杀穷人不富、不歧视弱者就无法努力成为强者等等。

人物姓名取自元禄赤穗事件

《暗杀教室》最大的彩蛋是角色的姓名。除了自律思考固定砲台（律）以外其他所有学生，以及其他角色中的一部分的姓名均取自元禄赤穗事件相关人士。以下援引网路上对元禄赤穗事件的介绍：

元禄赤穗事件是发生于日本江户时代中期元禄年间，赤穗藩（位于今 兵库县赤穗郡）家臣四十七人为主君报仇的事件。元禄十四年阴历三月十四日（1701年4月21日），赤穗藩藩主浅野长矩在奉命接待天皇敕使一事上深觉受到总指导高家旗本吉良义央的刁难与侮辱，愤而在将军居城江户城的大廊上拔刀杀伤吉良义央。此事件让将军德川纲吉在敕使面前蒙羞，德川纲吉怒不可遏，在尚未深究事件原由的情况下，当日便命令浅野长矩切腹谢罪并将赤穗废藩，而吉良义央却没有任何处分。以首席家老大石内藏助为首的赤穗家臣们虽然试图向幕府请愿，以图复藩再兴，但一年过后确定复藩无望，于是元禄十五年阴历十二月十四日（1703年1月30日）大石内藏助遂率领赤穗家臣共四十七人夜袭吉良宅邸，斩杀吉良义央，将吉良义央的首级供在泉岳寺主君墓前，为主君复仇。事发后虽然舆论皆谓之为忠臣义士，但幕府最后仍决定命令与事的赤穗家臣切腹自尽，而吉良家也遭到没收领地及流放的处分。

元禄赤穗事件是江户时代的一次重大事件，与“曾我兄弟复仇事件”、“键屋之辻决斗事件”并称日本三大复仇事件。尤其该事件中大石良雄体现出对主君的忠诚，以及执著的信念和超强的忍耐力，为世人津津乐道，至今仍然对日本社会和民族性格产生深远影响。元禄赤穗事件出现很多匿名的戏曲来歌颂赤穗义士，后来更成为著名的歌舞伎剧目忠臣藏的蓝本。

元禄赤穗事件

下表列出《暗杀教室》角色姓名和元禄赤穗事件相关人士姓名对比：

作者为角色选取的姓氏表现出明显的倾向性。三年E班二十七名学生姓氏均来自为主公浅野内匠头复仇而集体攻入吉良家的赤穗四十七士，毫无疑问他们是本剧的正面人物。大结局学生为营救杀老师而集体攻入后山的剧情也颇有为杀老师复仇的意味。

A班“五英杰”待遇不同。浅野学秀以及他做理事长的父亲被赋予了主公浅野内匠头的姓氏。其他四位分别是幕府人士或没有加入义盟的浅野家人士。浅野学峰是杀老师在教育方面的镜像人物，学秀也在很大程度上认同了杀老师的教育方针，并且帮助E班学生离开毕业典礼现场，学习方面是业的竞争对手。作为“掌控”教育理念的实践者，这两个人在姓氏选取上体现了他们的特殊地位。一个值得玩味的情节是，当学秀和其他四英杰开始认同杀老师的教育理念时，学峰没有选择给五人全部洗脑，而是只给另外四人洗脑。

田中、高田、进藤的姓氏均为脱盟之元赤穗藩士。虽然作者在姓氏上并未对其区分，但实质上进藤曾经在考试前给杉野透露过信息，和另两人比起来更正面一些。

雪村亚久里名字取自蒙冤切腹的主公浅野内匠头之正室，形象非常正面；柳泽夸太郎姓氏取自拒绝慎重调查刀伤事件的幕府将军侧用人，直接导致浅野内匠头蒙冤，是本剧绝对的反派。

乌间惟臣的姓名也极具历史感：乌间与乌丸（からすま）同音，后者是京都地名，京都是江户时代天皇所在地；惟臣是忠臣的意思。乌间惟臣这个名字的意思是天皇忠臣，符合他在剧中服从政府的形象，用业的话说他是一个标准的“社会人”。

细致的人物刻画

《暗杀教室》原著角色的出身、形象、人生观、出场时间、情节走向、重要性各不相同，互相之间偶有穿插，丰富多彩，信息量很大。动画版的人物设置比原著更加简化，特点也更加突出，每个角色只强化一个特点。S1搭建好了人物性格的支架，为S2弱化意识形态层面讨论，全面让位给剧情编排开动情感攻势打下基础。

松井优征在原著第2卷中写道：“班级中大多数人最终会沦为路人角色，因此人物设定已经很注意不去把他们描绘得过于个性化。”然而最终效果恰恰相反，每一个角色特点都很明显，《暗杀教室》是人物个性最鲜明、最有辨识度的群戏影视剧之一。

我甚至怀疑作者可能担心读者对角色不能获取足够辨识度，原著89话（动画版S2E4）专门设置了与主线故事无甚关联的“名字的时间”，根据每个角色的特点为他们起外号。这有可能是作者为人物创作所做的准备工作，也就是人物传记的一部分，觉得放在故事中会增加喜剧效果，于是就一鱼两吃，让它既服务于人物也服务于故事。动画版这一集的片尾字幕也打的是暗号。

杀老师毫无疑问是刻画最为细致的人物，主要表现在他的身世直到故事后半程才做揭示，之前一直在缜密铺垫，从头至尾高潮不断。杀老师也是《暗杀教室》意识形态核心——“善良的杀意”的化身，是全剧最精华内容的载体。除此之外，潮田渚（渚）、茅野枫（茅野）和赤羽业（业）是作者耗费笔墨仅次于杀老师的三个角色，他们地位属于第一梯队，能力、性格、剧情转折点和结局各不相同。

故事选择以渚开展第一人称旁白，奠定了他的地位：他是杀老师教育理念的继承人。S1结局杀老师单独表扬并欣赏渚的所作所为，似乎暗示渚最终会继承杀老师衣钵的大结局。有意思的是，这个情节原著中没有，是动画版特意加上的。

茅野和渚是官方CP，并且被作者赋予特殊身份，且为此铺垫了相当于杀老师前期铺垫的信息量，决定了由她完成最终回的旁白任务是顺其自然。两人对于执着完成自己目标、不惜途中忍受巨大痛苦的性格非常相似，这可能从一个重要的角度体现了作者对于人性的某种倾向性，他可能觉得忍辱负重为了目标努力奋斗的人生很值得尊敬。

业和渚被读者认定为同人CP，二人在故事开始前就有交集，因此业的重要性和渚一样不言而喻。两人的特点也不尽相同：渚注重结果，业注重过程；渚更像一个刺客，业更像一个指挥官。另一个非常重要的区别是，渚是从低谷慢慢走向自我实现，而业是从高处坠落后，在杀老师的帮助下找回自我。为学生主角设置的这两种不同的人生轨迹，让《暗杀教室》这部谈论教育、谈论成长的作品具有更加完备的角度。

复盘《暗杀教室》（下）

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最后的战役加一星，BUG减一星。你们三个杀手又是用刀又是朝学生开枪的，使枪的那个人都打中了其中的一个学生的脑袋了，虽然那个学生是假人，但是那个坏人确实是朝着学生的脑袋开枪的。明明就想杀了他们，最后却弄了一个毒药是无毒的细菌，我们一开始就没想毒死你们，编剧是想到哪里画到哪里么？不把坏人杀掉而是制服他们这种少年漫画的风格我也是不喜欢。真要拼命的时候都是要杀掉对方的，否则就会被对方杀掉。这个动画里在和那个拿枪的坏人打斗的场景里的学生还绰绰有余的要射掉坏人手里枪。看来作者是没参过军呀。整部动画最精彩的就是最后这一部分，而这部分还有很多BUG。前半部分我也打三星。不算坏，但也没有特别出彩的地方。最后一集他们能联手打败战场上不败的雇佣军，单挑国家最强教官，但是前几集里面两个女孩儿被高中生掳去的时候一行三男三女却打不过三个高中生也是BUG呢。杀老师前几集都可以洗澡呢，最后一集却不能下海游泳，就连学生泼过来的水都要闪避，这也是BUG呢。

身为差生是一种什么样的体验？第一话的渚已经概括出来了。那就是：既不被期待也不被戒备，甚至不被人放在眼里的心情。

举个例子，校运会上老师要求每个学生都至少报名一项运动。这时你因为稍微擅长于长跑，怀着“说不定经过这次比赛老师和同学们就会对我另眼相看呢”——的心情，忐忑不安地凑上前准备报个名，却发现老师已经把报名表排满了。所有同学都有份，其中学霸的名字就占了半页纸，却单单遗漏了你。

再举个例子，你写的一篇作文被老师作为范文朗读了。这时你低着头捏着课本，有点害羞也有点兴奋。是的，过去你一直在等这个机会，不是为了别的，就是为了证明给人家看，只要坚持不懈，总有一天你们也会发现我身上不乏闪光点！然后文章读完了，老师说：“这是xxx（某好学生）写的作文。”

所谓差生，就是被定义为一无是处，无论多么想去证明自己也无法被看到的人。因为对你已经定义好了，所以从来没期待过你有值得被我正眼瞧上一瞧的价值。差距是基因决定的，对于一个资质平平的劣等品，让他们安心接受命运就好，不存在什么灌输心血的必要。

“你们是我带过最差的班级。”

“你们是我执教至今遇过最差的学生。”

我听过最伤人的一句话是：

“你已经够努力了，能力就到这里，把会做的写上就行。”

这是我当时想搞懂一道压轴题，跑去问老师，所得到的回答。

在学校里，传道授业解惑倒是次要的，如何规训好不听话的学生，如何不让差生拖累自己的评级和考核才是最重要。那些刚入职的大学生，那些在岗位上打滚多年的老油条，一个个化身成预言家和上帝，去给他们不甚了解的学生贴标签，去轻易定义他人的资质与未来。

现在回头看这些人，只觉得可笑。人有顺境有逆境，平凡如他们，连自己的起起落落的人生轨迹都未能预言把握，居然敢如此狂妄去定义别人。占着教职不干人事，在别人的青春中肆意制造阴影，没有半分为人师的样子。值得高兴的是，当年被压迫的那些同学，并没有像老师所预言的那样成为loser过着凄惨的日子，反而大部分走得比他们更远。

然而对于当时深陷其中、仍在极力寻求外界认同的我来说，那依然是段不甚美好的回忆。曾经不断怀疑自己没有才能，恐惧着预言中的未来，迫切地想证明自己的能力和价值，甚至产生了极端的想法。 就像渚那样，不惜抱着手榴弹要与杀老师同归于尽，也只不过为了证明：我可不是你们口中的废物，只要想做，就能做到。